{"id":1641,"date":"2021-06-24T10:23:36","date_gmt":"2021-06-24T08:23:36","guid":{"rendered":"http:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/?p=1641"},"modified":"2021-06-25T14:42:21","modified_gmt":"2021-06-25T12:42:21","slug":"rompi-le-gabbie-costruisci-ponti-interdisciplinarieta-come-prospettiva-culturale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/rompi-le-gabbie-costruisci-ponti-interdisciplinarieta-come-prospettiva-culturale\/","title":{"rendered":"Rompi le gabbie, costruisci ponti: interdisciplinariet\u00e0 come prospettiva culturale"},"content":{"rendered":"<p><em>Corso<\/em><br \/>\n5 e 8 luglio 2021<br \/>\nDocenti Giovanni Marco Chiri e Simone Ferrari<!--more--><\/p>\n<p><strong>Docenti<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Giovanni Marco Chiri, DICAAR, Universit\u00e0 degli Studi di Cagliari<\/li>\n<li>Simone Ferrari, DICAAR, Universit\u00e0 degli Studi di Cagliari<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Ore: <\/strong>10 (5+5)<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>Date: 5 e 8 luglio 2021<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong> <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-1978\" src=\"https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-724x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"695\" height=\"983\" srcset=\"https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-724x1024.jpg 724w, https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-212x300.jpg 212w, https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-300x424.jpg 300w, https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-768x1086.jpg 768w, https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie-1087x1536.jpg 1087w, https:\/\/dottorati.unica.it\/dotticar\/files\/2021\/02\/Chiri-gabbie.jpg 1240w\" sizes=\"auto, (max-width: 695px) 100vw, 695px\" \/><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Sunto del corso<\/strong><\/h3>\n<p>Un approccio interdisciplinare alla ricerca permette di evadere dalle gabbie della settorializzazione e di costruire nuovi ponti e nuove opportunit\u00e0. Infatti, sempre di pi\u00f9 responsabili politici, istituzioni accademiche e agenzie di finanziamento sostengono ricerche interdisciplinari. Un approccio interdisciplinare \u00e8, quindi, utile ed eccitante ma pu\u00f2 anche essere fonte di frustrazione. Infatti, non esistono infrastrutture accademiche adeguate ad affrontare e valutare i contributi scientifici della ricerca interdisciplinare. Inoltre, le gabbie dell\u2019attuale rigida organizzazione in settori e aree costringono a scartare tutto ci\u00f2 che non \u00e8 mono-disciplinare. Ci\u00f2 non toglie che questo sia il futuro. Il corso si propone di definire l&#8217;interdisciplinarit\u00e0 nella ricerca accademica, definendo in maniera partecipata metodologie di progettazione di un percorso di ricerca interdisciplinare e offrendo agli studenti una prospettiva aggiornata sull&#8217;argomento. I docenti, assieme a diversi colleghi, illustreranno diversi casi studio e faciliteranno lo svolgimento di una esercitazione finale di gruppo che completer\u00e0 il programma educativo.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><strong>Descrizione estesa <\/strong><\/h3>\n<p>Il corso \u00e8 rivolto ai dottorandi di tutti i cicli e di qualsiasi anno di corso senza limitazioni di area disciplinare. Non sono richieste particolari conoscenze pregresse. Sar\u00e0 necessario utilizzare un computer portatile dotato di software di scrittura e presentazione mediante slide.<\/p>\n<p>Il corso mira a sviluppare competenze orientate alla costruzione di percorsi di ricerca interdisciplinare. In dettaglio e con riferimento ai descrittori di Dublino, le competenze maturate saranno articolate in:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Conoscenza e capacit\u00e0 di comprensione<\/strong> (knowledge and understanding). Con riferimento particolare alla capacit\u00e0 di interagire con discipline diverse dalla propria comprendendone i principi di base, acquisendo il glossario minimo e padroneggiandone gli obiettivi di fondo.<\/li>\n<li><strong>Conoscenza e capacit\u00e0 di comprensione applicate<\/strong> (applying knowledge and understanding). Riferita alla competenza di interagire con competenze diverse dalla propria su un progetto comune collaborando all\u2019ottenimento dei risultati;<\/li>\n<li><strong>Autonomia di giudizio<\/strong> (making judgements). Intesa come capacit\u00e0 di elaborare un pensiero di ricerca autonomo rispetto anche alla propria disciplina di provenienza, arricchendo il proprio punto di vista con la contaminazione dei pareri diversi;<\/li>\n<li><strong>Abilit\u00e0 comunicative<\/strong> (communication skills). Capacit\u00e0 di descrivere in modo scientificamente e formalmente corretto ma sufficientemente chiaro un progetto di ricerca interdisciplinare, illustrando i presupposti, i percorsi metodologici e i risultati attesi;<\/li>\n<li><strong>Capacit\u00e0 di apprendere (<\/strong>learning skills). Sviluppo della competenza dell\u2019acquisizione delle nozioni e delle informazioni di base su argomenti e discipline nuove, diverse dalla propria.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>\u00a0C<\/em><em>ontenuti<\/em><\/p>\n<p>Rompi le gabbie, costruisci ponti!<\/p>\n<p>Molti problemi della societ\u00e0 contemporanea non possono essere pienamente affrontati da singole discipline scientifiche ma sono assolutamente necessari contributi diversi da discipline diverse. La necessit\u00e0 di collegare le discipline pu\u00f2 sembrare ovvia: osserva Weber, &#8220;i problemi del mondo reale raramente rientrano nei temi limitati affrontati da discipline consolidate&#8221; (Weber, 2003). D\u2019altra parte, le questioni del mondo contemporaneo non rientrano nei &#8220;blocchi sagomati dalle discipline &#8221; (Musacchio, 2005). Si sono svolte molte discussioni sulle possibili differenze tra &#8220;interdisciplinariet\u00e0&#8221;, &#8220;pluridisciplinariet\u00e0&#8221; o anche &#8220;transdisciplinarit\u00e0&#8221;. Diverse definizioni saranno riassunte nell&#8217;introduzione del corso, ma ci riferiremo principalmente a questo nuovo atteggiamento come &#8220;interdisciplinariet\u00e0&#8221;. Questo approccio disciplinare nuovo, creativo, positivo e propositivo \u00e8 spesso espresso anche come &#8220;costruzione di ponti&#8221; tra le discipline. In realt\u00e0, &#8220;costruire ponti&#8221; \u00e8 stato sempre pi\u00f9 sostenuto da agenzie di finanziamento, responsabili politici e istituzioni accademiche che hanno acquisito maggiore responsabilit\u00e0 rispetto al passato. Oggi, il tema dell\u2019interdisciplinariet\u00e0 ha ottenuto un interesse crescente anche da parte degli scienziati ma, se un approccio pi\u00f9 orientato all&#8217;interdisciplinariet\u00e0 sulle strategie di ricerca pu\u00f2 sembrare eccitante e interessante, dall\u2019altra pu\u00f2 essere fonte di frustrazioni.<\/p>\n<p>Recentemente, Jean-Pierre Bourguignon, presidente dell\u2019ERC (Consiglio europeo della ricerca), ha dichiarato: &#8220;Ho scelto l&#8217;interdisciplinarit\u00e0 non solo per la sua importanza e rilevanza oggi, ma anche per le sfide che rappresenta per i responsabili politici, le agenzie di finanziamento, le universit\u00e0 e la ricerca organizzazioni &#8220;, e ancora &#8220;Sostenere l&#8217;interdisciplinarit\u00e0, \u00e8 una sfida e un obbligo&#8221;. Nessuna singola disciplina ha il monopolio nel definire quali siano le soluzioni corrette per i problemi attuali. Pertanto, attingere a diverse discipline pu\u00f2 essere utile per i pianificatori e i decisori politici. I problemi ambientali sono un buon esempio., in quanto richiedono una migliore pianificazione, una riorganizzazione dei settori sociali, nuovi modelli di produzione e consumo, per i quali \u00e8 necessaria l\u2019interazione e integrazione dalle scienze fisiche, ingegneristiche, naturali, sociali, etc. Ci sono numerosi esempi di questioni scientifiche che richiedono competenze di diverse discipline, ma la ricerca sui &#8220;cambiamenti climatici&#8221; \u00e8 uno dei casi di studio pi\u00f9 evidenti: si raccoglie un&#8217;enorme quantit\u00e0 di dati diversi ma \u201cper dare un senso alle informazioni raccolte \u00e8 necessaria una straordinaria combinazione di conoscenze. Se esistono effettivamente modelli per la circolazione atmosferica generale, \u00e8 molto impegnativo articolarli con la descrizione delle situazioni locali. Di conseguenza, \u00e8 abbastanza difficile fare un ampio elenco di campi che devono essere padroneggiati in questo sforzo: geografia, fisica, chimica, statistica, matematica, biologia vegetale, sociologia e in particolare sociologia urbana, agricoltura, scienze politiche. Tutti questi domini sono necessari per elaborare scenari per decenni futuri per i quali \u00e8 possibile stimare adeguatamente le incertezze. In effetti, ci si devono aspettare incertezze. Devono essere delimitati con attenzione per trasmettere un messaggio chiaro sulle misure pi\u00f9 rilevanti da adottare e sull&#8217;impatto su molti settori della societ\u00e0 e sulla vita dei cittadini comuni. Rappresenta uno sforzo molto completo, mobilitando migliaia di scienziati con molti background. Sappiamo tutti che la sfida maggiore probabilmente non \u00e8 nemmeno lo sforzo scientifico che deve essere fatto, ma \u00e8 convincere i politici a fare buon uso delle prove raccolte e ad attuare i cambiamenti che devono essere compresi e accettati da tutti\u201d. (Bourguignon, 2019).<\/p>\n<p>Tuttavia, l\u2019approccio interdisciplinare genera ancora dubbi e diffidenza. Non \u00e8 sempre chiaro come le strategie interdisciplinari possano essere applicate per risolvere molti dei problemi urgenti della societ\u00e0. Inoltre, in termini di &#8220;ospitalit\u00e0&#8221; all&#8217;interno delle istituzioni accademiche, c&#8217;\u00e8 molto lavoro da fare. Per questo motivo, il sociologo Neil Smelser parla di &#8220;interdisciplinariet\u00e0&#8221; come di una sorta di nuovo mito. Una valutazione critica di questo mito suggerisce che abbiamo bisogno di dire qualcosa di qualificato su cos&#8217;\u00e8 l&#8217;interdisciplinarit\u00e0 e a cosa serva. Pochi saranno convinti dai suoi pregi se non ne hanno avuto esperienza se non hanno mai visto i suoi contributi nel risolvere un problema o nel rispondere a una domanda irrisolta dalle discipline. Ne consegue, quindi, che dovrebbe esserci una spiegazione dei limiti degli approcci disciplinari. L&#8217;approccio interdisciplinare pu\u00f2 anche essere frustrante: infatti, a volte, &#8220;la speranza tende a trionfare sull&#8217;esperienza&#8221;, come sostiene Petts. In primo luogo, \u00e8 fondamentale essere consapevoli della notevole variet\u00e0 di situazioni che implicano l&#8217;interdisciplinarit\u00e0: dal caso ovvio di problemi complessi per riunire competenze veramente diverse a nuove discipline emergenti. In secondo luogo, se non gestito correttamente, il percorso dell&#8217;interdisciplinariet\u00e0 pu\u00f2 rivelarsi un incubo in termini di relazioni sociali, carriera accademica, opportunit\u00e0 editoriali, applicazioni concrete. Infatti, non esistono infrastrutture accademiche adeguate ad analizzare, affrontare, convalidare e valutare i contributi scientifici della ricerca interdisciplinare. Inoltre, una descrizione adeguata di un problema basata sugli approfondimenti di diverse discipline non si traduce automaticamente in iniziative e risposte appropriate in politica. La strada dalla definizione del problema alla risoluzione dei problemi pu\u00f2 essere lunga e tortuosa.<\/p>\n<p>Nonostante i benefici che si possono ottenere, l&#8217;esperienza suggerisce che gli sforzi interdisciplinari incontrano inevitabilmente barriere, siano esse strutturali, cognitive o normative. Pertanto, gli approcci interdisciplinari possono avere molto senso, ma sono ancora difficili da realizzare nella pratica. Tuttavia, al di fuori del mondo accademico, c&#8217;\u00e8 una crescente domanda di consulenza scientifica meno frammentata e incoerente. Le domande che dovrebbero essere discusse, quindi, sono quali sono queste barriere, cosa rende ciascuna di esse una barriera e come possono essere superate? Le definizioni dei problemi che sintetizzano solide prospettive di diverse discipline aiuterebbero a evitare che i disaccordi tra gli scienziati di diversi settori siano usati come argomenti per mantenere lo status-quo. Ci\u00f2 non toglie che questo sia il futuro. Il corso si propone di definire l&#8217;interdisciplinarit\u00e0 nella ricerca accademica, definendo in maniera partecipata metodologie di progettazione di un percorso di ricerca interdisciplinare e offrendo agli studenti una prospettiva aggiornata sull&#8217;argomento<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Programma<\/strong><\/h3>\n<p>Il programma \u00e8 diviso in due parti, da svolgersi in due differenti giornate. La prima parte sar\u00e0 prevalentemente teorica e introduttiva, la seconda sar\u00e0 applicativa, per mezzo di una esercitazione da svolgersi in gruppi.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Durata totale del Corso:10h divise in 2 giornate da 5h<\/p>\n<p><em>PRIMA PARTE (5h)<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Introduzione<\/li>\n<li>Definizioni di Interdisciplinariet\u00e0, Multidisciplinariet\u00e0, Transdisciplinariet\u00e0 e Intradisciplinariet\u00e0<\/li>\n<li>Focus sui trend della ricerca scientifica contemporanea<\/li>\n<li>Scienze \u201cdure\u201d vs scienze \u201cmolli\u201d?<\/li>\n<li>Statuto disciplinare autonomo o contaminazioni?<\/li>\n<li>Problemi metodologici, produzione scientifica e prassi<\/li>\n<li>Interdisciplinariet\u00e0, un problema epistemologico?<\/li>\n<li>Ricerca scientifica multidisciplinare \u2013 casi studio:<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>\u201cThe UEM Campus in Maputo\u201d: Architettura\\ Fluidodinamica<\/li>\n<li>\u201cPatient Specific Diagnostic for Cardiovascular Diseases\u201d: Fluidodinamica\/ Medicina<\/li>\n<li>\u201cThe school in the middle \u2013 Architecture and Pedagogy\u201d: Pedagogia\/ Architettura<\/li>\n<li>\u201cLa musealizzazione del complesso di Mont\u2019e Prama\u201d: Archeologia\/ Architettura<\/li>\n<li>\u201cRestoration, preservation, transformation of ancient military forts\u201d: Architettura\/ Restauro<\/li>\n<\/ol>\n<p><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<p><em>\u00a0<\/em><em>SECONDA PARTE 5h<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Esercitazione: simulata di gruppo sulla redazione di un progetto di ricerca interdisciplinare (introduzione e descrizione dell\u2019esercitazione, scrittura di un abstract, scrittura di un programma di ricerca, individuazione delle figure coinvolte e compiti, scrittura di una bibliografia minima)<\/li>\n<li>Presentazione dei lavori (presentazione slide e discussione pubblica delle proposte)<\/li>\n<li>Valutazione del comitato di esperti e tavola rotonda<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Contatti<\/strong><\/h3>\n<p>g.chiri@unica.it; ferraris@unica.it<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Modalit\u00e0 di iscrizione<\/strong><\/h3>\n<p>Inviare un&#8217;email a backtobasics.unica@gmail.com<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h3><strong>Materiali messi a disposizione<\/strong><\/h3>\n<p><a href=\"https:\/\/www.dropbox.com\/sh\/tw3k2tomk65tygm\/AABM6JxN9HMnTB_5AvB5oaEua?dl=0\">https:\/\/www.dropbox.com\/sh\/tw3k2tomk65tygm\/AABM6JxN9HMnTB_5AvB5oaEua?dl=0<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>Bibliografia e riferimenti Web<\/strong><\/h3>\n<ol>\n<li>N.R. Cundill, C. Fabricius, N. Marti, Foghorns to the future: using knowledge transdisciplinarity to navigate complex systems, Ecology and Society 2 (10) (2005) 8.<\/li>\n<li>H. Jakobsen, T. Hels, W.J. McLaughlin, Barriers and facilitators to integration among scientists in transdisciplinary landscape analysis: a cross-country comparison, Forest Policy and Economics 6 (2004) 15\u201331. 454<\/li>\n<li>Buanes, S. Jentoft \/ Futures 41 (2009) 446\u2013454<\/li>\n<li>Morillo, M. Bordons, I. Gomez, Interdisciplinarity in science: a tentative typology of disciplines and research areas, Journal of the American Society for Information Science and Technology 54 (13) (2003) 1237\u20131249.<\/li>\n<li>Petts, S. Owens, H. Bulkeley, Crossing boundaries: interdisciplinarity in the context of urban environments, Geoforum 39 (2006) 593\u2013601.<\/li>\n<li>J. Smelser, Interdisciplinarity in theory and practice, in: C. Camic, H. Joas (Eds.), The Dialogical Turn: New Roles for Sociology in the Postdisciplinary Age, \u2028Rowman &amp; Littlefield, Oxford, 2004.<\/li>\n<li>Pahl-Wostl, The implications of complexity for integrated resources management, Environmental Modelling &amp; Software 22 (2007) 561\u2013569.<\/li>\n<li>A.M. van Asselt, N. Rijkens-Klomp, A look in the mirror: reflection on participation in Integrated Assessment from a methodological perspective, Global \u2028Environmental Change (12) (2002) 167\u2013184.<\/li>\n<li>P. Weber, Accountability and policy performance through governance and government, in: Weber (Ed.), Bringing Society Back in: Grassroots Ecosystem \u2028Management, Accountability and Sustainable Communities, MIT Press, Boston, 2003.<\/li>\n<li>Musacchio, E. Ozdenerol, M. Bryant, T. Evans, Changing landscapes, changing disciplines: seeking to understand interdisciplinarity in landscape ecological \u2028change research, Landscape &amp; Urban Planning (73) (2005) 326\u2013338.<\/li>\n<li>Horlick-Jones, Sime, Living on the border: knowledge, risk and transdisciplinarity, Futures 36 (4) (2004) 441\u2013456.<\/li>\n<li>Pregernig, Transdisciplinarity viewed from a far: science-policy assessments as forums for the creation of transdisciplinary knowledge, Science and Public \u2028Policy 33 (6) (2006) 445\u2013455.<\/li>\n<li>Rittel, M. Webber, Dilemmas in a general theory of planning, Policy Sciences 4 (1973) 155\u2013169.<\/li>\n<li>H. Harmon, R.T. Mayer, Organization Theory for Public Administration, Little, Brown &amp; Co., Boston, 1986.<\/li>\n<li>Newell, C.L. Crumley, N. Hassan, e tal., A conceptual template for integrative human-environment research, Global Environmental Change 15 (2005) 299\u2013 \u2028307.<\/li>\n<li>Whitman, The Limits of Global Governance, Routledge, London, 2005.<\/li>\n<li>G. Zimmerer, The reworking of conservation geographies: nonequilibrium landscapes and nature\u2013society hybrids, Annals of the Association of American \u2028Geographers 90 (2) (2000) 356\u2013369.<\/li>\n<li>R. Scott, Institutions and Organizations, SAGE Publications, Thousand Oaks, 1995.<\/li>\n<li>Veblen, The Place of Science in Modern Civilization and Other Essays, Huebach, New York, 1919.<\/li>\n<li>H. Mead, Mind, Self, and Society, vol. 1, The University of Chicago Press, Chicago, 1934.<\/li>\n<li>Parsons, Prolegomena to a theory of social institutions, American Sociological Review 55 (1990) 319\u2013338.<\/li>\n<li>Stinchcombe, Social Structure and Organizations, Chicago University Press, Chicago, 1965.<\/li>\n<li>C. 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